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《补偿聋校学习后进生缺陷的研究》结题报告

时间:2003/9/23 13:39:56 点击:


一、引言
  我校创办于一九八四年。十几年来,全市聋哑学生的入学率已与正常学生同步,绝大多数毕业生都能自立于社会,收到了良好的社会效益,学校得到了领导的信任和群众的信赖。随着社会经济的发展和素质教育的全面实施,九年义务教育的要求也在不断提高,尤其是受到国际上“全纳性教育”等先进教育思想的影响和随着教育改革的不断深入,对学习困难生的研究也已成为当前的热点。
  聋哑学生由于受生理、心理缺陷的影响,学习的困难比较大。其中,部分聋生学前教育、语言康复的时间短,再加上少数先天智力落后学生的入学等多方面原因,导致了聋生之间学习成绩和能力的差异,出现了相当数量的“学习后进生”。柳斌同志说过:“要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生和培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”为此,我们要求教师针对每一个聋生的特点,注意补偿他们的缺陷,特别是对学习后进生,要采取有效的方法,用先进的教育思想和严肃认真的科学态度去研究补偿缺陷的途径和方法,不断提高教学质量。
  96年4月,我们在无锡市教研中心和锡山市教研室的支持下, 成立了课题组,开始进行补偿聋校学习后进生缺陷的研究。本课题研究的目的,一是以现代特教思想武装全体教师,借助本课题的研究,不断来提高全体教师参与教改的积极性,推动我校的教改和教科研工作。二是进一步分析、掌握聋生的特点,注意从入学开始就抓好学习后进生的缺陷补偿工作,研究有效的策略,采取有效的措施,及时补偿,防止新的学习后进生的产生。三是通过研究总结,探索新的教学方法,从而提高教师的素质,提高教学的质量。
  二、实验的方法和过程
  ㈠ 实验对象的确定
  根据本校学生少,无并行班,无法进行对比实验的实际情况,本着抢早、从速的原则,最早确定了聋一、聋二、和聋四班为实验班(当时无三年级),占全校班级数的1/3。班级和教师都是随机确定的,没有挑选。有的教师工作还不满三年。半年后,我们又增加了聋五、聋六两个实验班,进行不同子课题的研究。
  ㈡ 实验的组织形式
  学校成立的课题研究小组,由校长担任组长,亲自挂帅,督促、协调研究工作的顺利进行。班主任全面负责,确保本班的实验正常进行。任课教师具体负责,按照课题组分工的内容进行专项研究。其他教师密切配合,在各自的教学中渗透补偿缺陷的研究。在具体实施中,我们以语文学科为主,其他学科(如数学、美术)兼顾,使课题研究内容在保证重点的基础上不断扩展,范围不断扩大。
  ㈢ 实验的过程
  第一阶段(1996年4月──10月) 进行“聋校学习后进生成因”的研究。采用调查法和观察法,对学习后进生的个体情况和家庭、教师等方面的因素进行调查研究和情况分析,重点对学习习惯、学生心理、行为表现、家庭情况和学校教学方面的致后因素作了较为详尽的调查研究,总结出了聋校学习后进生成因的“三要素”:即学生个体因素、家庭环境因素和学校教育因素,由邓芳老师执笔的《浅析聋校后进生形成原因》一文在无锡市教育学会特殊教育专业委员会首届年会上交流。通过调查分析,我们把学习后进生的主要缺陷归纳为心理缺陷、生理缺陷和知识技能缺陷三个方面,并把心理缺陷的补偿作为主要研究的内容,初步确定了补偿聋校学习后进生缺陷的对策。
  第二阶段(1996年11月──1999年4月) 研究了补偿聋校学习后进生缺陷的途径和方法。共分七个子课题。
  1、培养学生后进生学习兴趣的研究
  2、培养学习后进生良好学习习惯的研究
  3、班集体建设对学生后进生转化作用的研究
  4、发挥生理代偿优势转化学习后进生的研究
  5、补偿后进生语文知识技能缺陷的研究
  6、补偿后进生教学知识技能缺陷的研究
  7、补偿美术学习后进生绘画技能缺陷的研究
  我们注重课题研究的流程管理,定期召开课题研究小组成员会议,讨论研究中的问题,每学期上好一堂研究课,每月写好一份实验记录,每学期写好一份阶段小结。
  我们重视理论的指导,以《聋校教育学》、《耳聋学生心理学》、布鲁姆掌握学习理论和顾泠沅的四个教育基本原理为依据,把心理补偿作为主攻目标,把课堂作为补偿缺陷的主战场,进行了研究和探索。
  经过两年多时间的研究,我们初步形成了“以‘情’激趣,用‘心’补缺”的共识,即以“教师对后进生的厚爱之情、同学间的手足之情、班级集体的陶冶之情”来点燃后进生学习热情的火花,用“备课精心照顾、上课有心激励、课后热心辅导”来补偿后进生的缺陷,促进后进生的转化。
  在此基础上,我们进一步总结出了“补偿聋校学习后进生缺陷的六条经验”:
  1、倾注爱心──是补偿缺陷的前提
  2、激发兴趣──是补偿缺陷的动力
  3、培养习惯──是补偿缺陷的基础
  4、创设环境──是补偿缺陷的外因
  5、改进教法──是补偿缺陷的关键
  6、防治结合──是补偿缺陷的原则
  在实验的实施阶段,课题组成员共上公开研究课35节,有些好的经验已通过公开、研究课的形式逐步向其它班级辐射。
  两年来,课题组成员认真实验,并作好实验记录,为课题研究积累第一手资料。同时,边实践边总结,写出了一批较有质量的论文总结,其中,《浅谈语文学习后进生的激趣》、《提高低年级后进生说句、写句能力的研究》、《提高中年级学习后进生计算能力的研究》、《情景教学法在聋校语文教学中的尝试》、《发挥班集体功能,促进后进生转化》等经验文章均在无锡市特教论文评比中获奖。
  三、实验的结果
  通过实验,我们对八位实验对象实验前后的情况分析如下:
  1、学习兴趣:实验前八位学生都对实验的学科缺乏兴趣、怕学、厌学的现象较为突出。实验后,八位学生已基本消除了厌学情绪,周丽君、吴志君、毛文沂、杨军等学生的学习兴趣明显提高,在课上表现出积极思维、积极发言的学习热情,吴志君的造句经常能与众不同。杨军同学不但上课认真学画,课后也经常自觉练习绘画,兴趣很浓。
  2、学习习惯:实验前八位学生的学习习惯都很差,表现在上课不守纪,不动脑;作业拖拉,字迹潦草,并有抄袭行为;不肯自学、预习及贪玩厌学等方面。实验后,学习习惯有了明显好转,能按时完成作业的有7人,占87.5%,字迹都比过去端正,要求背诵的内容80%都能完成,上课基本上都能专心听讲、积极发言,并消灭了抄袭、作弊的现象。
  3、学习成绩:实验前八位学生的单科成绩只有2人及格,及格率为25%。上学期期末考试,都达到及格以上,与实验前相比,及格率提高了75%,平均成绩提高了36.6%。其中陆锋同学的语文成绩从38分提高到62分,提高了63%。毛文沂同学的数学成绩从48分提高到71分,提高了48%。杨军同学的绘画能力提高较快,已达到良好,他不但在课上认真学画,还经常利用兴趣小组活动和课余时间绘画,作品多次被选入学校的橱窗中展出。
  通过本课题的研究,我们有以下几点认识和体会:
  1、转变教学观念,增强转化后进生的意识。
  通过研究,我们的教育思想观念有了转变,改变了对学习后进生的看法,通过补偿,把“后进生”看作“后劲生”来培养,把差异作为资源来开发;改变了教学心态,从讽剌、挖苦、厌弃后进生变为热爱、厚爱后进生;对待后进生不关心、不热心变成了献爱心、有匠心、持恒心,树立了全新的人生观、教育观、质量观。
  2、提高教师素质,增强科研意识。
  课题研究,培养了教师,增强了教师的科研意识,促进了学校教科研的广泛开展。在本课题研究的带动下,我校的教科研活动初步走上了规范化的轨道,人人围绕四个“一”(每人一个研究课题、 每学期一堂公开研究课、每月一份实验记录、每学期一篇专题总结), 扎扎实实地开展教学研究活动,近两年,全校共有6篇论文在省、市级会议上交流、有2篇论文在省级刊物上发表,有28篇论文在市、县级论文评比中获奖, 学校形成了领导抓科研,人人搞科研的新格局。
  3、补偿了学生缺陷,强化了质量意识。
  补偿学习后进生缺陷的研究,使全体教师尝到了甜头。过去对学习后进生不作深入的研究,只是用简单的办法逼他们提高成绩,现在通过研究实践,进一步从学生的心理入手,掌握了教学规律,注重了课堂教学的优化,教学质量提高了,学生也学得比较轻松,以“乐学”的心态投入学习,使教学朝着高效率、高质量、轻负担的目标迈出了新的步伐。
  四、分析与讨论
  补偿聋校学习后进生缺陷的研究将暂告段落,从本次实验的情况看,基本达到了实验的预期目标,收到了预定的成效。我们从调查入手,分析了学习后进生的情况,并以此为依据,拟订了以行为习惯、课堂教学及班集体功能为主要切入点的适合聋哑学生特点的实验方案。在实施过程中,我们以教育教学理论特别是顾泠沅的教学原理为指导,吸收相关的先进经验,不断实践,不断反思,不断调整策略,因而使实验收到了成效。
  回顾课题研究的过程,我们也感到有以下几个问题有待进一步研究和改进的:
  1、从调查中已经明确,形成聋校学习后进生的“三要素”之一是家庭因素。但由于聋哑学生都是寄宿在校,半月才回家一次,且他们布及全市各镇,因此学校和家庭的联系较少,对家庭教育的作用研究太少。
  2、本次实验是我校第一个大市级课题研究,初次接触较正规的专题研究,对操作过程较生疏,仅是边摸索、边实践,不周密,不规范之处较多,特别是在有关测试的资料方面较为欠缺,在一定程度上影响了实验的效果。
  3、学习后进生的产生与教师直接相关。教学中的疏漏与不足往往会导致后进生的形成。为此,对教师的研究将作为本课题的继续。
  五、附录(略)

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