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《特殊教育学校开放性教育研究》课题实施方案

时间:2003/9/23 13:38:43 点击:

一、课题的提出

我校是原锡山市唯一的一所特殊教育学校,教育对象为聋哑和弱智学生。这些学生由于生理和心理的缺陷,和健全学生相比,在学习、生活、社会交往中面临着较多的困难和障碍,各方面的发展较滞迟,社会适应性较差。

随着现代社会的发展和进步,社会对特殊学生愈益关爱和重视,同时也对特殊学生的素质提出了更高的要求。这就需要特殊教育学校提供更高质量的适应这些特殊学生的教育服务。

从目前我校的现状来看,由于传统落后的教育观念、思想的影响,教育、教学方式方法较为落后,难以适应特殊学生学习和发展的需要。其主要特征为教育的封闭性。具体表现为学校教育和社会生活相脱离,教学内容、方式单一,采用保护式的、灌输式的教育方法,严重忽视学生主体作用,影响和阻碍了学生潜能的发挥,难以培养他们成为能积极适应社会、在社会竞争中具有一定生存力和竞争力的社会成员。

为此,我们确定了本课题的研究。

二、课题的理论依据及其基本理论假设

本课题的理论依据有以下几个方面:

1.系统论的方法论原理。从系统论的角度看,“开放”是指一事物系统与其它事物系统处于积极的相互作用和信息、能量交换状态。通过开放,系统吸收信息、能量,输出信息、能量,发挥系统的作用,使系统内部结构不断得到优化和发展。因此,开放是一切事物系统生存发展的条件。

学校教育是一个系统,学校内各组织、学科、教学内容、班级,乃至每一个教师、学生都是一个系统,而学校又与更广的社会系统(如社区、文化、学生家庭等)密切联系。开放性是现代社会的本质特征, 是现代社会教育的本质特征,也是现代人的本质特征。

2.现代特殊教育理论。自九十年代来,联合国教科文的组织多次召开世界特殊教育会议,根据21世纪社会发展需要,提出了一系列新的特殊教育理论,如:把特殊儿童看作“有特殊教育需要儿童”,“特殊教育学校要从考试为中心过渡到以儿童为中心的轨道上来”,强调“个别化教育”、“全纳性教育”,指出“存在着设立或维持把‘特殊’和‘正常’儿童分开的管理结构的危险”,要重视社会“对有特殊需要儿童的关心和态度”,社区应“扩大与有特殊需要儿童的接触,增进理解和可接受性”,使残疾儿童“回归主流”社会;强调特殊教育“课程的灵活性”、“生活化”和“丰富特殊儿童的学习内容”。总之,现代特殊教育把残疾儿童作为人类大家庭中平等的一员,强调他们具有获得与正常人共同生活和为他们提供特殊教育服务的权利,因此,21世纪的特殊教育学校应当具有一种全纳性和开放性的教育模式。

3.陶行知的生活教育理论。陶行知早在二十世纪三十年代即提出“用生活来教育”,“教学做合一”,“社会即学校”的理论,强调学校要以儿童为中心,为儿童提供一种丰富多样,可自由选择的开放式的教育环境。

因此我们提出的开放性教育,就是要在运用以上教育理论和系统论的方法论原理基础上,根据特殊教育学校的特点和要求,吸收国内外有关的研究成果与经验而提出来的。

特殊教育学校开放性教育的基本涵义是:以特殊儿童发展为中心,把学校教育看作是一个与内外诸系统相互协调的开放性系统,把特殊教育学校教育与社会生活密切结合,使学校教育内各系统相互开放协同,形成一个有利于每一个学生自主学习和发展的开放、丰富、和谐的学校生活环境,充分发挥和发展每一个学生的潜力。培养学生具有积极开放的心态和适应社会生活的基本能力,成为社会大家庭中自食其力、有所贡献和自尊、自信的成员。

特殊教育学校开放性教育体现以下几方面特点:

(1)体现以特殊儿童的发展为中心的理念。

(2)学校教育与社会生活密切联系。

(3)教育目标的开放性。注重培养学生开放的心态,生活适应能力, 发展学生的特长和潜力。

(4)教育内容适应社会和儿童发展需要,超越传统的学科界限。强调综合性、生活化。

(5)教育方式以活动为中心,提供适合每一个儿童学习的环境和学习方式。

本课题的基本理论假设为:在特殊教育学校教育中,运用现代开放性教育思想,以特殊儿童发展为中心,改革现有教育模式,实施开放性的教育目标、内容、方式、方法。那么,可以较好地提高特殊学生适应现代社会生活的基本素质。

三、课题的界定

考虑到本校的特点、条件,本课题主要研究开放性德育和开放性教学两个方面。

四、课题研究的基本目标

1、探索在特殊教育学校开放性教育的目标和途径。 探索适合聋、弱学生特点的,开放式的各种教育教学方式。

2 、培养一批具有开放教育思想意识和较强教科研能力的特殊教育教师。

3、通过课题研究,为学生营造一个开放的,富有生机的育人环境,逐步培养学生具有积极开放的生活态度,具有适应社会生活的基本能力,发挥和培养学生的特长,促进学生全面素质的提高,为特殊学生回归社会奠定扎实的基础。

五、课题研究的指导原则。

1.主体性原则。要确定学生在学校教育教学活动中的主体地位。“一切为学生的终身着想”应该成为办学的根本宗旨。要千方百计唤醒学生的主观能动性,调动学生自主发展的积极性,让学生在开放性的教育活动中得到生动活泼主动的发展。

2.亲情性原则。特殊教育学校教育的对象是残疾学生,他们不仅有生理上的缺陷,而且在心理上的障碍也较健全学生多,因此,教师要象慈母对待孩子一样,满腔热情地去关心他们,建立真诚、和谐、合作的师生关系。

3.活动性原则。丰富多彩而富有教育性的活动是实施课题研究的重要途径。要根据教育教学目标和学生的实际情况,尽可能多地设计出各类开放性教育活动,让学生在活动中得到发展和提高。

4.赞赏性原则。赞赏是一种对学生肯定激励而使其继续努力的手段。残疾学生成长过程中遇到困难、挫折比健全学生多得多,其自尊心更脆弱,因此,教师要以不断的赞赏保护学生的自尊心,激励学生走向成功。

六、课题研究的主要内容和方法。

(一)开放性德育工作研究

学校德育要向社会生活、家庭生活相开放,要根据现代社会生活的需要调整学校德育目标和内容;要挖掘社会生活中的教育因素来丰富德育的内容,要组织并引导学生主动通过社会实践交往,提高社会适应能力,为以后“回归主流”社会奠定基础;同时加强学校文化建设,营造学校开放的育人环境。

(1)学校德育工作、团队活动,要制订计划, 定期开展体现开放性的德育活动,可采用走出去,请进来、开展“手拉手”联谊活动、参观访问、报告讲座、社会公益劳动等活动形式。

(2)加强校外辅导员队伍和校外教育基地建设,充分发挥社会教育的功能。

(3)寒暑假,组织学生参加社区校外小组的活动,进行社会调查,了解周围的社会发展状况。

(4)发动班级、学生广泛和社会各界建立经常性的联系。 要求低年级以班级为单位,高年级每个学生都能在实习老师、毕业生、社会各界中选择2—3名合适的对象建立经常性的通信联系。

(5)上好班队活动、晨会课,办好阅报栏、六色虹电视台、 自强教育室、校史陈列室、阅览室、橱窗布置,让学生广泛吸收信息,从不同角度了解、把握时代的发展动向,避免认识上的封闭性。

(二)特殊教育学校开放性教学的研究

根据学生学习发展的需要和社会发展的需求,通过开放性的教学活动,促进课程、教法、学法、考法的改革,增加知识信息量,强化教学内容的综合性,激发学生独立思考和创新意识,培养学生主动获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及语言文字表达能力。

(1)优化课程结构。要建立适应学生自身发展需要和社会发展需求的学校课程。在活动类课程中,增设雕刻、剪(刻)纸、贴画等工艺美术兴趣课。在劳动技术类课程中,增设缝纫、自行车修理、补鞋等课程。加强课程的综合性和实践性。要打破学科界限,紧密和生活相结合,使知识传授、实践操作、社会应用能有机结合。在培智班一年级中将常识和劳动两学科合并,扩展成生活指导课,安排一名教师担任,进行开放性教学试验。

(2) 优化教学目标。着力培养学生积极开放的学习心态,培养学生的自信心和进取心,克服自卑自闭心理。要针对不同水平的学生,确定不同的学习目标,因人而异,结合实际采用个别化教育方式,并把发展学生的个性特长作为重要目标。

(3)优化教学活动方式。要从学生的兴趣爱好、需要动机出发, 紧密结合社会生活实践;要让学生所有的感官都参与学习,特别要重视开发聋哑学生残余听力和弱智学生智力的潜力,并发挥这些学生其它感官的代偿功能;要创设一种具有激励性和自由选择度的宽松、自由的学习环境,促使学生主动学习。

(4)优化教学评价。要改革考法, 要注重考核学生基本学习能力、实践能力。要从书面考查、实践操作、平时应用三方面来全面、正确、客观评估每一个学生,并要对每一个学生的特长加以鼓励性评价。

研究的基本方法是行动研究法,即在目前学校正常的教育环境下,按研究课题的内容和要求,在实施开放性教育的尝试和探索过程中开展实验研究。在实验过程中,根据具体研究的目的和要求将选择具体不同的研究方法,主要运用观察法、问卷调查法、测验法、追踪法等。

七、课题研究的保证措施

1、聘请无锡市教研中心胡麟祥、吴建琛、林未延,锡山区教育学会教科室、小、幼教研室杨泽华、卜相桂、王茂安为课题实验顾问。

2、建立课题研究小组,由孙裕昌任组长,严淡心、张霞、沈燕、陆冬云、孙浩、戴福梅、过竹平、钱敏亚、诸艳、喻婷婷、蒋丹等成员组成课题组。

3、设立子课题分工负责研究。初步拟定以下几个子课题:

(1)特殊教育学校开放性德育的研究;

(2) 特殊教育学校开放性课堂教学模式和策略研究(下可分语文、数学等各学科的子课题);

(3)特殊教育学校开放性课程结构的研究;

4、建立课题档案。包括实施方案、实施分阶段计划、 实验记录、阶段性总结、个案资料等。

5、建立分工负责制,将课题研究任务、 子课题分到课题组每一个成员,责任到人,分工负责,每学期进行考核评估,对阶段性成果显著的要给予奖励。

6、建立课题组学习研讨制度,每学期安排不少于5次的学习研讨时间,学习教科研理论,交流个人实施进展情况,共商实施对策,保证实验健康进行。

7、保证足够的研究经费。

8、学校把本课题作为学校整体改革的主课题, 学校教育的一切工作均围绕本课题思想展开,力求创新。

八、课题研究时间及成果形式

课题研究时间初定为五年,从2001年1月到2005年12月。

成果形式:研究报告、论文集。

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