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高年级聋生预习指导的策略

时间:2003/9/23 13:02:50 点击:

实验教材从第九册开始把“预习”编入课例,使“预习”成为聋校中、高年级语文教材的重要一环。在实际教学中,通过“预习”对学生进行学法指导,重视预习中的个体差异,强化训练,从而提高课堂教学的效率,不失为一个良策,具体可以从以下几方面入手:
一、摘抄知识要点,激发阅读兴趣
“预习”中所涉及的知识比较广泛:包括文章的作者、时代背景、诗词常识以及课文中重要的人、事、物,有的概括了文章的大致内容,这些内容融知识性、趣味性于一体,可以激发学生阅读的兴趣。所以可以让学生把有关内容分类摘抄在准备好的摘抄本上。这样既开阔了学生的视野,积累了语言,又能提高学生阅读的积极性,并在兴趣的引导下,去阅读课文,完成预习任务。
二、指导预习过程,培养预习能力
“授之以鱼不如授之以渔”,掌握学习方法对聋生来说显得尤为重要。聋校语文教材第十三册开始,每组课文前有“导读”,在拿到教科书后,教师可以组织学生先浏览一遍教材,从教材整体的编排到每单元的组成内容。教师根据单元导读和预习要求,结合教材,指导学生如何预习,培养学生的预习能力。
阅读“导读”
语言文字给课文加批注,以此培养聋生的思维能力。如读了《詹天佑》,许多学生都画了“许多到中国来游览的外宾,看到詹天佑留下的伟大工程,都赞叹不已”这句话,并在旁边写了“詹天佑为中国人争了一口气,我真高兴”。
另外,在课外遇到“中心句”、运用修辞方法的句子时,都可以让学生划出来,加上恰当的批注。如“桂林山水真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋”。
三、划分层次阅读,培养自读能力
叶老曾说:“语文课以读书为目的,老师要引导学生善读,则其功至伟。”可以见,阅读是多么重要。在学生预习过程中,要引导学生阅读,逐步提高阅读要求,培养他们的自读能力。
1、读通课文
“预习”中经常提出:读读课文,想想课文讲了什么?学生初读时,可指导他们随手画出文中的生字词,同学之间讨论,把课文读通顺。
2、带着问题读
“学起于思,思源于疑”。指导学生带着问题读,能启迪学生思维,帮助学生理解课文内容。如读了《卖火柴的小女孩》时,思考:小女孩几次擦燃了火柴?每次擦燃火柴的原因是什么?她看到了什么?她看到这些说明了什么?找到了这几个问题的答案,课文的大致内容也就理解了。
3、精妙处多读
文章写得精彩的段落、章节,可以让学生反复朗读、品味,如《生命的意义》第七自然段阐述了生命的意义,这段名言因其含义深刻,给人以启迪而流传至今,可以让学生多读。
在学习每组课文之前,先指导学生认真阅读“导读”,了解本组教材的组成,明确语文基本功训练的重点。在指导学生学课文时,还要让他们反复读“导读”,以便加深理解。
4、读、思、圈、画
拿到文章,先从头到尾看一遍,接着读课文中的预习部分。这部分的内容比较丰富,有的接受了文章的写作背景,有的概括了课文的主要内容。读完课文再读这部分,能从整体上把握文章的只要内容。指导学生用笔划一划,读一读预习中提出来的要求。最后把思考练习中的题目完整地看一遍。
我们要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯,因而。再读课文时,要用笔标出课文的自然段,并用不同的符号在文中 加上不同的标记。比如,用“——“划出文中的生字新词;不理解的词语用“~”标出来并认真思考,联系上下文或借助工具来理解词意;遇到优美的句子用“……”圈出来,反复朗读并可写到摘抄本上;自己实在弄不懂的必须听老师讲的内容可以打上“?”,等等,在教师的指导下,动手、动口、动脑,坚持做好预习工作,学生的预习能力一定会有长足的进步。
5、给课文加批注
有些课文的“预习”中有这样的要求:“把课文中最使你感动的句子画下来,如有感想就在旁边写一写”、“把你最感兴趣的词句做上记号。并在旁边简单写下自己的体会”。(如:《马踏飞燕》等)。因此,预习时可以指导学生在读时画出课文中最令人感动的地方,并多读读、多背背。
四、围绕预习重点精心设计训练
很多课文在“预习”中涉及到了文章的重点难点,提出了理解课文的关键性问题,包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点,确定语言文字训练点,精心设计训练,把预习重点贯穿于课堂教学,使学生的理解能力和语言训练相结合,有利于突破 教学重点、难点。如预习《草船借箭》一文时,可设计以下训练:(1)什么叫“神机妙算”?(2)文中讲谁“神机妙算”?表现在哪些方面?请你用“~”划出有关句子。

本文发表于《南京特师学报》2002年第2期

作者:沈燕 
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